转载：山东省教育厅
近年来，青岛滨海学院积极探索新教师培养经验，以“三高”培训应对新教师成长的不同阶段，创新了新教师培养路径。近5年，经过培训的400余名新教师，在全国性教学大赛上获奖5项、省级教学大赛上获奖58项，并先后获评省级以上教学团队3支、获批省级以上教改项目50余项。
一、高标准初训：合力打造新教师首堂“完课”
新教师初入学校的首次培训为期约两周。培训针对新教师特点，牵住“授课”这一新教师成长路径的“牛鼻子”，以高标准策划、全程亲历为特点，让新教师“无死角”亲历职业生涯第一课，促进其高效“入门”。
“完课”，即一堂课从构思设计到上课结束的全程全环节，包括备课（备教材、备学生、备教法、备自我）、候课（课前驾驭能力）、上课（课堂常规环节、节奏、突发情况驾驭能力）及教学课下延伸等环节。力求让新教师通过一节课经历课堂教学的“万水千山”。“高标准”，即周密策划，在课程主要环节设置常态化难点“卡位”，让新教师在明确标准与知难破难中经历全程。
具体而言，一是量身定制，即学校根据新教师的专业领域、岗位指向、师范与非师范背景等因素，为其个性化定制岗前培训方案。高标准“完课”是方案的重头戏。新教师接受岗前初训时，要根据要求着手准备常规教案，做到环节完备、标准明确。二是优化指导，即为新教师配备优秀指导教师，按照高标准要求，在教案主要环节增设常规难点，增加新教师单位课时的体验密度；并安排试讲，强化实践中的指导。三是接受师德教育、拓展训练等培训，与突出核心能力的“完课”培训相得益彰。这些环节完成后，新教师将按要求“全真”授课，完成岗前初训。
二、高精准综训：有的放矢促助“成长型熟练”
经历“完课”这一严格的系列教学常规后，巩固规范、走向熟练、形成技能就成为新教师成长的首要任务，由此进入高精准新教师岗上培训体系，包括学期内培训和寒暑假综合培训。学期内培训由学校针对新教师专属安排，寒暑假培训纳入教师全员培训体系。两种培训叠加进行，呈现综合性特点，高精准因材施训。
一是分层展示、认定分级。学校确立了教师教学能力评价制度，将新教师作为重点对象。新教师正式上课一个半月后，要上展示课，分教研室展示、二级学院展示和学校展示三个层次。前两个层次组织方便，做到全员展示，增加频次；其间，教研室、二级学院和校教学督导多次听、评、指导，形成新教师执教能力认定分级。校级展示课带有筛选性，突出示范性展示，辅之以新教师座谈、培训总结等形式，总结经验，积累推广。二是以老带青、分类补强。学校有成形的以老带新制度。根据新教师教学能力认定分级，综合考虑教师的基础、水准、潜力等因素，分类选配指导教师或团队，以精准“带新”组合针对性补强。三是平台选粹、自助补强。学校在寒暑假开展集中与分散相结合的全体教师培训。分散培训主要促提专项业务能力，采取沙龙、工作坊的多平台方式。常设平台有课堂教学改革沙龙、混合式教学沙龙、课程思政教学沙龙、对分课堂工作坊、青年教师教学比赛沙龙、教学创新大赛沙龙、教改项目申报工作坊、校企合作、实践教学等多个类别，内容涵盖课堂教学、教学管理、教学改革、实践教学、教学科研等多个方面。新教师可根据自己的业务能力和兴趣实际自主选择，强化优势，补足弱项。
三、高强度赛训：“团队赛马”助新教师锤炼风格
学校以省级青年教师讲课比赛为渠道，推行青年教师讲课“赛马”制度，执行一线海选、校级比赛、举荐省赛三级程序，采用“三层团队叠加融合”的培训模式，优选新教师组建参赛队伍。
一是专业提升团队。以教研室为载体，以教研室课程资源嵌入为主要功能，重点弥补青年教师知识体系上的不足。二是融合提升团队。以二级学院为单位，以融合全院资源为手段，瞄准“创新性、高阶性、挑战度”等“金课”标准，致力寻求课堂教学突破。三是“寻峰造原”团队。即由学校教师发展中心组织，以教学质量督导和教学指导委员会为指导主力，落实两个功能：整合全校优势资源，培养、推荐省赛人员，打造讲课能力“高峰”样本；依据样本提升整体执教力，重塑执教水平“高原”，确定教师培养新起点。团队有两条培养路径：课程特色相近者，以实力为根本，全面补齐不足；特点差异较大者，优先凸显特色，渐进补强实力。
高标准初训让新教师完成“完课”，目标是教学常规训练，让新教师明白课堂入门“怎么做”，高效缓解“关注生存”的成长焦虑，快速“站上讲台”；高精准综训是一个相对漫长过程，“成长型熟练”有利于快速形成有效教力，让新教师具备了一定的关注课堂情境的自觉意识，“站稳讲台”；高强度赛训的“三层团队”助力，有利于新教师锤炼风格，“站好讲台”。三类培训着眼于教师发展的不同阶段和三类成长需求，覆盖教师成长全阶段，构建教师成长全环节，环环相扣，收到了良好的效果。
